60. Гештальтпсихология

Основателями гештальтпсихологии (от нем. деэ1аП-

образ, структура), возникшей как противостояние струк­турализму с его атомистическим пониманием сознания, считаются немецкие психологи М. Вертгеймер (1880-1943),

В. Келер (1887-1967) и К. Коффка (1886-1941), К. Левин (1890-1947).

Основные идеи гешталы

1. Предмет изучения психологии - сознание, но его по­нимание должно строиться на принципе целостности.

2. Сознание есть динамическое целое, «поле», каждая точ­ка которого взаимодействует со всеми остальными.

3. Единицей анализа этого поля (т. е. сознания) высту­пает гештальт - целостная образная структура, не своди­мая к сумме составляющих его ощущений.

4. Метод исследования гештальтов - непредвзятое,

объективное и непосредственное наблюдение и описание

содержаний своего восприятия.

5. Восприятие не может происходить от ощущений, так

как последнее есть фикция, т. е. не существует реально.

6. Зрительное восприятие является ведущим психиче­ским процессом, определяющим уровень развития психи­ки, и имеет свои закономерности:

- апперцепцию (зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека);

- взаимодействие фигуры и фона (любое зрительное

поле делится на фигуру, отличающуюся яркостью и чет­костью, и именно ее мы воспринимаем как основное содер­жание поля, и фон, который не столь ярок, но именно благо­даря фону фигура и воспринимается с такой четкостью);

7. Процесс положительного или отрицательного под­крепления за совершенное действие называется обуслов­ливанием.

8. На основе подкрепления можно построить всю сис­тему обучения ребенка, так называемое программиро­ванное обучение, когда весь материал расчленяется на мел­кие части и в случае успешного прохождения и усвоения каждой части учащийся получает положительное подкреп­ление, а в случае неудачи - отрицательное.

9. На этой же основе строится и система воспитания и управления человеком - социализация происходит путем

положительного подкрепления необходимых для общества

норм, ценностей и правил поведения, в то время как асоциальное поведение должно иметь негативное подкрепле­ние со стороны общества.

тенденцию к воспроизведению, т. е. происходит форми­рование навыков через формирование условного реф­лекса;

7. Высшие психические функции, например речь и мышление, также являются навыками;

8. Механизмом удержания навыков является память;

9. Развитие психики происходит прижизненно и зави­сит от окружающей среды и ее стимулов - социального окружения, условий жизни и т. п.;

10. Отсутствует периодизация возрастного развитие

нет общих для всех закономерностей, определяющих

развитие ребенка на каждом возрастном этапе;

11. Эмоции есть результат реакции организма на нега­тивные или позитивные стимулы внешней среды.

- целостность и структурность восприятия, т. е. человек воспринимает предметы в видимом поле не по отдель­ности, а все вместе как единое целое.

7. Мышление не может рассматриваться как сформиро­ванный путем проб и ошибок набор навыков, а есть про­цесс решения задачи, осуществляемый через структури­рование поля: те элементы поля, которые ранее не имели между собой никакой связи, начинают объединяться для решения поставленной задачи, и происходит это путем осознания, т. е. через инсайт в настоящем, в ситуации «здесь и теперь». Прошлый опыт не имеет никакого зна­чения для решения поставленной задачи.

4. Укрепление метода лабораторного эксперимента как основного в психологических исследованиях, введение в практику опытов на животных, что позволяет решить многие практические- задачи психологии, но эти резуль­таты: переносятся без каких-либо купюр и ограничений на человека, не учитывая при этом качественной разницы в поведении человека и животных;

5. Установление многих закономерностей выработки

навыков, были игнорированы важнейшие компоненты

действия - мотивация и психический образ действия как

ориентировочная основа его реализации, полностью ис­ключался социальный фактор.