52. Оформление возрастной психологии в самостоятельное направление

На протяжении многих веков изучение психического раз­вития ребенка и создание концепций воспитания осуществ­лялось в русле философии (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк, А. Бэн и др.) и естествознания, изучавшего ре­бенка с точки зрения физиологии, биологии и медицины

(работы Ч. Дарвина). В конце XIX в. стали намечаться

предпосылки для формирования возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.

1. Разработка идей развития в биологии, в эволюцион­ной теории Чарльза Дарвина.

2. Активное развитие самой психологии как самостоя­тельной науки, развитие экспериментальной, диффе­ренциальной психологии, лабораторные эксперименты В. Вундта, исследования памяти Г. Эббингауза, изучение индивидуальных различий Ф. Гальтона.

3. Появление в русле экспериментальной психологии

объективно-научных методов исследования, эксперимен­та, использование математических методов для проверки и анализа полученных результатов.

4. Обусловленный требованиями времени и ходом разви­тия общества переход психологии от теоретической науки к практике и практическому применению накопленных знаний, в частности применение этих знаний в области педагогики и обучения, т. е. возникновение тесной связи

между психологией и педагогикой.

Возрастная психология как самостоятельная наука по­явилась на стыке двух других наук - психологии и педаго­гики. Целью детской психологии становится разработка

объективных общих рекомендаций относительно при-

Дж. Кеттел (1860-1944), американский психолог, раз­работал около 50 тестов, измеряющих различные харак­теристики интеллекта: объем внимания, чувствительность различного рода, скорость и время реакции, затрачивае­мое на название цветов, количество звуков, воспроизво­димых после однократного прослушивания, навыки чте­ния. Объем внимания изучался с помощью тахитоскопа, определяющего время восприятия и называния различ­ных объектов - форм, букв, слов, при этом объем внима­ния колебался в пределах пяти объектов.

Историческое значение теории Гальтона

1. Была поставлена проблема генетических предпосы­лок умственного развития и статистических методов их исследования.

2. Введение методов вариационной статистики (метод

исчисления корреляции через переменные), что обусло­вило дальнейшее создание многих ценных математических методик и возникновение метода факторного анализа.

3. Использование тестов положило начало науке психо­техники и широкому использованию методов тестирова­ния в других областях психологического знания.

емов и методов обучения на каждом из возрастов. В соот­ветствии с этой целью перед детской психологией встала

задача исследования общих для всех детей механизмов и этапов психического развития.

Книга В. Прейера «Душа ребенка» (1882), основанная

на эволюционном подходе, является первым системати­ческим трудом в области возрастной психологии и содер­жит полное описание стадий и этапов развития ребенка от рождения до 3 лет, а также в ней исследуются причины

индивидуальных различий детей, главной из которых яв­ляется биологическая наследственность.

ности или непригодности работника для выполняемой им

работы.

Применение тестовых методов в психотехнике оказало влияние и на развитие психологии вообще, так как ре­зультаты самонаблюдения теперь отходили на второй

план и не интерпретировались как главный результат ис­следования, а являлись лишь показателем того, насколько внутреннее состояние испытуемого при выполнении экс­периментальной задачи соответствует его состоянию в реальных условиях трудового процесса. Начинают фор­мироваться предпосылки «открытого» кризиса, в который психология вступила в 20-30-е гг. прошлого, XX столетия.