72. Особенности личности подростка

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

- гуманистическая направленность - отношение под­ростка к себе и обществу положительны;

- эгоистическая направленность - он сам является бо­лее значимым, чем общество;

-депрессивная направленность - он сам никакой цен­ности не представляет для себя. Его отношение к общест­ву можно назвать условно положительным;

-суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой цен­ности.

Важнейшей особенностью подростков является посте­пенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние крите­рии. Представления, на основании которых у подростков

формируются критерии самооценки, приобретаются

в ходе особой деятельности - самопознания. Основной самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.

Отрочество благодаря потребности познать себя (иден­тификация с собственным «Я») и стремлению открыть че­рез постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлек­сии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Но кризис отрочества обога­щает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о ко­торых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через

собственные душевные муки, подросток приобретает

идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления.ные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направ­ленность, и «позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную по­зицию».

Развитие личности в подростковом возрасте Л. Колберг связывал с усвоением морали, он выделил три главных уровня моральных суждений:

1) доморальный, когда дети ориентируются не на эти­ческие принципы, а на возможное поощрение и наказа­ние, - доподростковый уровень;

2) уровень «конвенциальной морали», когда ребенок следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10-13 лет;

3) уровень «автономной морали», т. е. самостоятельно выработанных моральных принципов. Данный уровень развивается лишь в 13-16 лет, но и к концу подростково­го возраста он присущ только 10 % детей.

«взрослую» позицию в жизни. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с форми­рующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической сис­темой, наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главное новообра­зование переходного возраста.

Поведение подростка регулируется его самооценкой,

а самооценка формируется в ходе общения с окружающи­ми людьми.

Развитие самосознания подростка приводит к возник­новению в конце переходного периода психологического новообразования, которое Л. И. Божович называла «са­моопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена об­щества и конкретизируется в новой общественно значи­мой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы

в школе, когда человек стоит перед необходимостью ре­шать проблему своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях

субъекта, предполагает учет своих возможностей и внеш­них обстоятельств, опирается на формирующееся миро­воззрение подростка и связано с выбором профессии.

держание которой выходит за пределы школьной прог­раммы (кружки, музеи и т. п.). Значительный объем зна­ний у подростков - результат самостоятельной работы.

Многие психологи считают чувство взрослости источ­ником развития личности в подростковом возрасте, ос­новной мотивацией его активности. Но по какому пути будет идти это развитие, во многом зависит от взрослых. Так, если стремление быть взрослым вызывает сопро­тивление со стороны действительности, подросток вы­нужден тратить собственную энергию на доказательство своей взрослости, что приводит к преобладанию в актив­ности ребенка трудовой деятельности и деятельности самоутверждения, чувство взрослости реализуется в со­обществе сверстников. Если окружающие взрослые при­знают взрослость подростка, то возможно развитие

общественно полезной деятельности и деятельности са­мосовершенствования.