56. Учебная деятельность

Учебная деятельность - это деятельность, непосред­ственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Учебные предме­ты не даны как кубики, с которыми можно манипулиро­вать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и

предметы культуры - это особые предметы, с которыми

надо научиться действовать.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не ме-няет.Предметомизменений в учебнойдеятельности впер­вые становится самребенок, сам субъект, осуществляю­щий этудеятельность. Учебнаядеятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого

себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключает­ся в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть

построен так, чтобы его мотив был связан с собственным,

внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к об­щественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержа­ние, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо

сформировать познавательную мотивацию.

Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:

1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельно­сти смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполне­нии которых ребенок осваивает наиболее общие способы

действия;готовности к принятию новой «социальной позиции» -положения школьника, имеющего круг важных обязанно­стей и прав, занимающего иное, по сравнению с до­школьниками, особое положение в обществе.

Волевая готовность кшколе. Серьезного внимания

требует и формирование волевой готовности будущего

первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хо­чется, а и то, что от него потребуют учитель, школьный

режим, программа.

К шести годам происходит оформление основных эле­ментов волевого действия: ребенок способен поставить

цель, принять решение, наметить план действия, испол­нить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего дей­ствия.

Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному

обучению формируется в ходе самого обучения. Переход

к системе школьного обучения - это переход к усвоению

научных понятий, переход от реактивной программы

к программе школьных предметов.

мент - ориентировка в том, что принесет ребенку осу­ществление той или иной деятельности. Это - внутрен­няя ориентация в том, какой смысл может иметь для ре­бенка осуществление деятельности - удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок

займет в отношениях со взрослыми или другими людьми.

Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ори­ентация на смысл поступка, там и тогда ребенок перехо­дит в новый возраст.

3) учебные действия - те, с помощью которых усваива­ется учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

4) действия контроля - те действия, с помощью кото­рых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

На начальных этапах учебная деятельность осуществля­ется в форме совместной деятельности учителя и уче­ника. Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть та­кая форма, в которой субъект самостоятельно ставит пе­ред собой задачи собственного изменения.

нести ответственность за свою новую жизнь и сам орга­низовывать ее.

Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенкаи выступаетдля него какстрессо-генная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повы­шается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ре­бенка.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых услови­ях формируют у него потребность в признании как в преж­них формах отношений, так и в учебной деятельности.

Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ре­бенку со стороны семьи определяют состояние и разви­тие чувства личности. Изменяется статус ребенка как

в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный че­ловек. Усваиваемые школьником эффективные средства

общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей.