52. Основные психологические новообразования дошкольного возраста

Д. Б. Эльконин считал, что это:

1 )возникновение первого схематичного абрисацель-ного детского мировоззрения. Ребенок не может жить

в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести

в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые

укладывается такой непостоянный окружающий мир. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает

теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы.

У детей возникает обостренный познавательный инте­рес, он задает взрослым тысячи вопросов;

2) возникновениепервичныхэтическихинстанций «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстан­ции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может быть плохим»;

3) возникновение соподчинения мотивов. В этом воз­расте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосред­ственных желаний определяется не только ожиданием на­грады или наказания со стороны взрослого, но и выска­занным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества

личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям;

4) возникновение произвольного поведения. Произ­вольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. На основе формирова­ния произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Элько-ни ну, появляется стремление управлять собой и своими поступками;

3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

Постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Под влиянием воспитателя дошколь­ник овладевает умением подчинять свои действия моти­вам, которые значительно удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера (сделать подарок для мамы).

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуа­ции, в которых сталкиваются противоположные мотивы. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчи­вающаяся победой одного из них, выбор происходит на основе соподчинения мотивов, решение опирается на бо­лее значимый мотив в данный момент.

На развитие воли особенно сильно влияют игры с пра­вилами. Вначале дошкольник больше следит за тем, как выполняют правила другие дети, и только потом эти тре­бования предъявляет себе. Желание участвовать в игре выступает как мотив, который приводит к волевым дей­ствиям.

формах игровой и продуктивной деятельности. Для их выполнения необходимо не только предварительно пред­ставить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для са­мого ребенка и окружающих его людей.

В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональ­ное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосре­дованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отно­шение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).

И особенно важно - там, где процессы ориентации

в окружающей действительности начинают определяться общественно выработанными способами ее анализа, об­щественно выработанными эталонами и нормами, мы имеем дело с личностью.

5) возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отноше­ний со взрослыми. Стремление к осуществлению об­щественно значимой и общественно оцениваемой дея­тельности;

6) появляется внутренняя позиция школьника. Подго­товленный к школе ребенок хочет учиться потому, что у него появляется стремление занять определенную по­зицию в обществе, открывающую доступ в мир взросло­сти, потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя позиция школьника возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса

семи лет. Сочетание двух потребностей - познаватель­ной и потребности в общении со взрослыми на новом

уровне - позволяет ребенку включиться в учебный про­цесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и мо­жет выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ре­бенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем: «когда я был маленьким», «ког­да я вырасту большой».

Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте.

Половая идентификация заключается в том, что ре­бенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети при­обретают представления о соответствующих стилях пове­дения (мальчик - сильный, смелый, не плачет от боли; девочка - аккуратная, деловитая, кокетливо-капризная).

На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарас­тающей начинает присваивать не только поведенческие формы, но интересы, ценности своего пола.