48. Речь дошкольника

В дошкольном детстве в основном завершается долгий

и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для

ребенка становится действительно родным.

-Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего

произношения. Развивается фонематический слух, и при

соответствующем обучении дети легко овладевают зву­ковым анализом слова.

- Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индиви­дуальные различия: у одних детей словарный запас ока­зывается больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Словарь ребенка быстро увеличивает­ся не только за счет существительных, но и глаголов, мес­тоимений, прилагательных, числительных и соединитель­ных слов.

В полтора года ребенок активно использует примерно 100 слов, в три - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.

- Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчвством,

- Появляется осознание словесного состава ре­чи. Ориентировка как на смысловую, так и на звуковую

Влияние игры на развитие личности ребенка заключа­ется в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становят­ся образцом для его собственного поведения, и в ней

приобретает основные навыки общения, качества, необ­ходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться прави­лам, соответствующим взятой на себя роли, игра способ­ствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебнаядеятельность, которая позднее становится веду­щей деятельностью.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Линия развития действия: от операциональной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного действия к его смыслу. В игре происходит рождение смыслов человеческихдей-ствий (оно для другого человека) - в этом, по мнению

Д. Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значение

игры.

3. Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ре­бенка - радость от того, что он действует так, как требу­ют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радует­ся как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия развития произвольности, которая продолжа­ется в школьном возрасте.

сторону языка осуществляется в процессе его практиче­ского применения, и до известного момента нельзя гово­рить об осознанности речи, что предполагает усвоение соотношения между звучанием слова и его значением. Однако постепенно развивается языковое чутье и проис­ходит связанная с ним умственная работа.

В отличие от практического овладения речью осознание

самой речевой действительности и осознание словесного

состава речи значительно отстает. Без специального обучения дети относятся к предложению как к единому смысловому целому, единому словесному комплексу, ко­торый обозначает собой реальную ситуацию. Значитель­но ускоряет формирование способности осознавать сло­весный состав речи специальное обучение (или обучение

чтению), благодаря которому к концу дошкольного возра­ста дети начинают четко вычленять слова в предложении.

лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т. п. невозможны без развития памя­ти. Наиболее благоприятные условия для развития произ­вольных форм запоминания создаются в игре, когда ребе­нок вынужден запоминать роли, условия, правила.

Воображение ребенка складывается в игре и перехо­дит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлет-них детей существенно сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более стар­шего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. По­степенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация - переход к игровому дей­ствию с предметом, которого в действительности нет. Так

зарождается воображение как психический процесс.