44. Ведущий вид деятельности дошкільника

 Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокра­щенными, воспроизводят основные смыслы человече­ской деятельности и усваивают те формы отношений, ко­торые будут реализованы, осуществлены впоследствии.

Игра - ведущий типдеятельностиребенкадошкЬльно-го возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра отно- | сится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона мини­мальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может.

Что же составляет предмет игровой деятельности? Это взрослый человек как носитель определенных об­щественных функций, вступающий в определенные от­ношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные

правила.

На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладева­ет им как орудием. Но это орудие отличается от всякого другого орудия. Ложкой можно попробовать что-то де­лать (бросать, стучать и т. п.), а со взрослым уже не по­пробуешь... Если что-то плохо сделал - значит это уже произошло, это уже непоправимо. В ситуации человече­ских отношений приходится внутренне проигрывать не

только всю систему своих действий, но и всю систему по­следствий своих действий. Поэтому необходимость фор­мирования внутреннегопланадействийрождается имен-)

Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса трех лет:

1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого;

2) упрямство - это реакция ребенка, который настаи­вает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) обесценивание - когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения;

5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла;

6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями;

7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье

один ребенок).

же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.

Наряду с расширением словаря и уточнением произ­ношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и паде­жам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений.

Позже речь ребенка начинает приобретать связный ха­рактер и выражать простейшие отношения между пред­метами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. К трем годам усваи­ваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ре­бенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

но из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра воз­никает только на определенных этапах развития об­щества, когда ребенок не может принять непосредствен­ное участие в системе общественного труда, когда возникает <лустой» промежуток времени, когда надо по­дождать, чтобы ребенок подрос.

в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.

Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре как

в ведущей деятельности. Это единственная деятельность,

которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и дей­ствовать в ней.

Круг отношений детей расширяется, они чаще бывают в магазинах, больницах и т. п., появляется потребность изображать взрослую жизнь. Здесь впервые появляется общение со сверстниками, форма его внеситуативно-лич­ностная. Со взрослыми преобладает внеситуативно-позна­вательное общение (общение по поводу мира предметов), ребенок испытывает потребность во внимательном ува­жительном отношении к нему.