40. Формироммив личностной сферы в раннем детстве

Общение со взрослым имеет большое значение не

только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. Окружаю­щим надо помнить, что представление о себе, первая са­мооценка детей в это время является на самом деле инте-

риоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные

замечания, игнорирование пусть даже не всегда успеш­ных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недо­оценка их стараний могут привести уже в этом возрасте

к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности.

В исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и дру­гих психологов подчеркивается, что к концу раннего дет­ства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью

собственных действий.

Этапыразвитияличности

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка

тесно связано с зарождающимся в это время самосо­знанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосозна­ния начинается, когда ребенок называет себя - сначала

по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем

годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребен­ка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень

хороший», «я хороший и больше никакой». Сознание «я»,

«я хороший», «я сам» и появление личных действий проотсутствии сформированного способа его применения и, наконец, к овладению специфическим способом употреб­ления орудия.

// этап. Ребенок начинает употреблять действие в не­адекватной ситуации. Наблюдаются два типа переноса. 1 - перенос действия с одного предмета на другой, функ­ционально тождественный. Здесь происходит обобщение

функции. 2 - перенос действия по ситуации. Ребенок

действует с одним и тем же предметом, но в разных си­туациях.

/// этап. Возникновение игрового действия. Взрослый

не навязывает ребенку способ действия с игрушками. Иг­рушки полифункциональны, с ними можно делать все, что угодно. Из-за этих свойств игрушки ориентировочная

сторона действия отделяется от исполнительной, в ори­ентацию включается и ситуация. Ребенок начинает срав­нивать свое действие с действиями взрослого человека,

он начинает узнавать в своем действии действия взрос­лого, что способствует отделению ребенка от взрослого. Социальная ситуация здесь начинает распадаться.

ется в самом предмете, в способе его употребления. Об­щение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельно­стью в собственном смысле слова, так как мотив переме­щается от взрослого на общественный предмет. Общение

выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными

способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в ран­нем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмо­циональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.

По Д. Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детстве

имплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Со­вместное действие уже потому, что оно предметно, со­держит в себе свою гибель.

двигают ребенка на новый уровень развития. В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства, агрессии, которые являются симптомами кри­зиса трех лет. Это один из самых значимых эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. В это время наблю­даются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать само­стоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним.

Э. Эриксон считает, что в этом возрасте у детей фор­мируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости от взрослого. В какой-то степени описание

этой стадии у Эриксона коррелирует с описанием форми­рования новообразования «я сам» в отечественной ПСИХОЛОГИИ» ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами; т. е. решать задачи

на основе образного мышления. Характерной особенностью мышления ребенка в этот

период является его синкретизм, т. е. нерасчленен­ность-ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют оди­наковое значение. Поэтому помощь взрослого должна быть направлена прежде всего на анализ и выделение от­дельных деталей из ситуации, из которых потом ребенок

(может быть, также при помощи взрослого) выделит глав­ные и второстепенные. Таким образом, общение со

взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное

развитие детей.