36. Кризис первого года

Между младенческим возрастом (0-1) и ранним дет­ством (1-3) существует переходный период, который на­зывается «кризис первого года».

Развитие восприятия, мышления, становление эмоцио­нальных контактов с окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют социальную ситуацию развития младенца, который переходит на но­вый уровень. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце

первого года жизни социальная ситуация полной слитно­сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней по­являются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризи­са первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: по­являются первые слова, ребенок начинает ходить, разви­ваются действия с предметами. Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются

аффективные реакции, когда взрослый его не понимает

или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспо­койным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоре­чия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает.

Возможности являются еще недостаточными для удов­летворения потребностей.

Во-первых, речь носит автономный характер: слова си­туативны, они лишь осколки наших слов, слова много­значны, полисемантичны. К тому же в самой автономной речи содержится противоречие. Эта речь - средство об­щения, обращенная к другому, но она, как правило, пока еще лишена постоянных значений.

t

Развивается и мышление младенцев. К концу этого возраста у детей появляется ручной интеллект, или на­глядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано с развитием первых са­мостоятельных движений. Большое значение имеет и развитие ориентировки - реакций на новые предметы,

стремление их обследовать.

Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребе­нок слушает и различает звуки. В первом полугодии фор­мируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочета­ния. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произ­носимых взрослыми, и сам произносит одно или несколь­ко своих первых слов, сходных по звучанию со словами

взрослой речи.

стороны ребенка можно наблюдать возникновение пер­вых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро го­лосовые реакции ребенка приобретают характер эмоцио­нально  активного  призыва,  хныкание превращается

в поведенческий акт, направленный на взрослого челове­ка. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции. Общение в этот период должно носить эмоционально-

положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит призна­ком физического и психического здоровья.

М. И. Лисина считает, что до 5-6 месяцев у ребенка преобладает ситуативно-личностное общение со взрос­лым, с развитием действий общение становится ситуа­тивно-деловым (между ребенком и взрослым встает

предмет - игрушка).

Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок

осуществляет с тем или иным предметом, как бы присут­ствует взрослый человек. И прежде всего он присутствует путем конструирования предметов, с которыми ребенок манипулирует. Ни на одном человеческом предмете, ука­зывал Д. Б. Эльконин, не написан способ его употребле­ния, общественный способ употребления предмета ребенку

всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще нельзя показать, приходится конструировать предметы, ко­торые своими физическими свойствами определяют спо­соб действия детей. Манипулируя с предметами, ориен­тируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может открыть общественно выработанных способов

употребления предметов. Это противоречие разрешается

в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого) предметной деятельности.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок ста­новится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал

Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что

расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раз­дробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходь­ба - первое из основных новообразований младенческо­го возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития.

Другое основное новообразование этого возраста -

появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь,

как и все новообразования возраста, носит переходный

характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.