24. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина

При построении периодизации Д. Б. Эльконин основы­вался на следующем:

- возрастное развитие - это общее изменение лично­сти, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление осо­бых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок;

- на диалектическом представлении о процессе разви­тия (детерминированном внутренними противоречиями, целенаправленном, неравномерном с критическими и ли-

тическими периодами);

- на конкретно-историческом понимании природы дет­ства (каждая историческая эпоха имеет свою периодиза­цию детства);

- в основе периодизации должны лежать закономерно­сти развития деятельности и растущего человека.

Отсюда вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятель­ность», с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста. Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконин об-, наруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности - операциональ­но-техническим, относящимся к развитию подсистемы «ребенок - вещь», и эмоционально-мотивационным, свя­занным с развитием подсистемы «ребенок - взрослый». В общей последовательности ведущих деятельностей по­переменно чередуются деятельности с преимуществен­ным развитием то одной, то другой стороны.берга основана на изучении уровня морального развития человека.

В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь ста­дий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов. Ж. Пиаже предложил воз­растную периодизацию на основе изменений в умствен­ном развитии детей.

3. Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенныхкритериев,признаков.

К таким периодизациям можно отнести периодизацию В. И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эль-конина.

Все эти и другие попытки классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения пси­хического развития детей. Проблема выделения основа­ний возрастной периодизации остается актуальной и се­годня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психиче­ского развития, о том, каково фактическое психологиче­ское содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения гра­ниц возрастов, какие реальные перемены в психике ре­бенка происходят под влиянием изменения его социаль­нойситуации.

перспектива его собственного развития. Самосозна­ние, возникшее на определенном этапе, представляет собой ценностные ориентации, образующие систему лич­ностных смыслов, которые составляют индивидуальное бытие личности. Структурные звенья самосознания на­полняются знаками, возникшими в процессе исторически обусловленной реальности существования человека. Си­стемы знаков культуры, к которой принадлежит человек, являются условием его развития и «движения» внутри этой системы. Каждый человек по-своему присваивает значения и смыслы культурных знаков.

Именно эта индивидуализация значений и смыслов культурных знаков делает каждого человека неповтори­мым, уникальным индивидом.

Каждая эпоха детства состоит из закономерно связан­ных между собой двух периодов. В первом периоде идет усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельно­сти и развитие мотивационно-потребностной сферы, во

втором - усвоение способов действий с предметами и формирование операционально-технических возможно­стей. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операциональ­но-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформи­ровались.

1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая дея­тельность - непосредственно-эмоциональное общение.

Раннее детство - предметно-манипулятивная деятель­ность.

2эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра. Младший школьник - учебная деятельность. 3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение. Старший школьный возраст - учебно-профессиональ­ная деятельность.

Л. С. Выготский выделял в качестве критических пе­риодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, пе­риод новорожденности и подростковый период.

Чередование стабильных и критических перио­дов по Л. С. Выготскому

Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностя­ми общения.

Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятель­ность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появля­ются жест, ходьба, речь.

Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенден­ция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенден­ция не к аффективной, а к волевой форме поведения.

Возникновение «Я сам». Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата

детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобще­ний, логики чувств, переживания приобретают смысл, по­является самооценка.

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, разви­тие самосознания.